小度写范文[浅谈小学语文作文教学]浅谈小学作文教学方法模板

中图分类号:G623.24 文献标识码:A 摘 要:作 文教学是语文教学中的重点和难点。面对学生每逢写作文便如临大敌,无话可说或者是抄袭 拼凑的“灰色作文”,笔者从四个方面分别阐述了怎样改善小学生对作文的恐惧和提高学生的 写作能力。 关键词:小学语文 作文教学 激发兴趣 读有所悟 作文教学是语文教学 的重要组成部分,是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作,也是当前语文教学中的重 点和难点之一。而作为学生的第一读者,在每次批阅学生作文时却深感学生作文的空洞、松 散、苍白,给人的感觉是枯燥乏味,生编硬造的流水账。学生作文时也是苦不堪言,作文便 是作难,每逢作文便如临大敌,搜肠刮肚,绞尽脑汁还是没什么可写。写作大全、优秀作文 选便成了他们的创作源泉,一旦作文时便熟练地抄袭、拼凑、组合,没有自己丝毫的一点感 情,使作文堕落成一堆徒有躯壳,没有灵魂的“灰色作文”。 面对着一篇篇文字拼凑的“灰 色作文”,就如面对着一张张灰色的面孔。做为老师的我们不能单纯的去指责学生的认识能 力和表达水平。而更应该思索一下如何才能使学生的作文有内容可写,使学生的作到言 之有物,使学生的作文有血有肉、有生机、有灵魂,使学生能爱上写作文。那么我将从以下 几个方面谈谈我对小学生作文教学方法的研究。 一、营造作文氛围,激发写作兴趣 兴 趣是最好的老师,“知之者不知好知者,好之者不如乐知者”都强调了兴趣的作用。作文教学 首先要激发学生的参与热情和兴趣,一旦学生有了强烈的兴趣,就始终能以积极的心态去完 成写作任务,愿意表达内心真实的情感,进而从写作中感受到源源不断的快乐,那么一篇优 秀的作文便应运而生了。 在平时的作文教学当中,老师要营造各种写作氛围,使学生能 产生浓厚的写作兴趣,使他们在选材、构思、布局等一系列过程中“实现自我”,真正的做到 “我手写我心”“我手抒我情”。此外,要提高学生的写作兴趣,应该开展各种丰富多彩的班级 活动来创造良好的外部环境,让学生的求知欲以及内在兴趣都能得到极大地激发。 在平 时的习作教学中,我摒弃了“审题式”的开场白,设计一些饶有趣味的问题或是富有挑战性的 任务,把学生分成小组,让他们自己写剧本,排练话剧、小品之类的小节目,这样不仅提高 了他们对写作的积极性,还让他们懂得了团队协作的重要性。在老师搭建的“平台”上,学生 习作的热情被逐步释放出来。 二、鼓励学生在生活中汲取作文素材 作文教学究其实 质是学生在教师指导下,运用已有的生活素材进行综合思考和书面表达的一种教学,生活基 础是作文的源泉。陶行知先生也曾说过:”生活犹如源泉,文章犹如泉水,源泉丰盛而不枯 竭,溪水自然活泼流个不停息。”小学生的生活丰富多彩,活泼而富有生命力,可是一写作 文内容就惊人的相似。这就需要老师来引导学生观察生活,感受生活,思考生活,向生活索 取素材了。 一个年轻的画家曾经向莫奈求教,莫奈指着天空、树木和水面说:“你的老 师在那里,向它们请教,听听它们的倾诉吧!”从大师的话中不难看出生活对于创作是多么的 重要。所以我们要尽可能多的丰富学生的生活,鼓励学生做个生活的有心人。留心观察周围 的人、事、物、景,养成多看、多听、多想的习惯。老师要有计划地教给学生观察的方法, 促使其形成观察的能力,“长期积累,偶然得之”,学生头脑中积累的材料多了,写作时就不 愁没有东西写了。 三、引导学生读有所悟 古人曰“劳于读书”确可“逸于作文”。这与 我们熟知的“读书破万卷,下笔如有神”是一样的。”所有的文学作品多是万千世界中自然美、 生活情趣美的总结和作家情感的铸炼,是作家形象思维和炽烈的情感对社会生活的写照。现 在的学生多是作文于课堂,囿于课本,与社会相接触的机会少一些,而阅读可以说是间接地 生活积累,正好弥补了这个缺口。实践也告诉我们,大量阅读古今中外文学名著,阅读其他 相关书籍,既可以丰富学生的阅历,增长见识,扩大视野,又可以引发学生的写作欲望,提 高鉴赏能力,还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材领会和掌握一些基本的写作规律。 古人读书讲究一个“化”字,即对读的书要消化。袁枚在《随园诗话》中说:“盖破其卷,取

其神,非囫囵用糟粕也。蚕食桑而所吐者丝,非桑也。蜂采花而酿者蜜,非花也。读书如吃 饭,善吃者长精神,不善吃者,生疾瘤。”我们在引导学生读的时候,应该引导学生通过读 去感受,去联想,去认知,吸收文章的营养,并且坚持做好读书笔记,使之能为我所用,这 样一步一步积累下来,写起作文来才能左右逢源。 四、讲究“真”字,表达真情 巴金 先生曾说:“我们写作只是因为我们有话要说,有感情要吐,我们用文字表达我们的喜怒哀 乐。”作文是表情达意的需要,所表达的应该是学生的真情实感,“真实”是作文的生命之基,” 真性情”是文章的灵魂,人和文是永远不能分离的。过去,我们总是希望学生在习作中反映 出他们善良、勤勉、友爱、诚信等高尚的真,因为这正是我们希望达到的目标。可是,学生 作文中一旦流露出自私、虚伪、缺乏毅力等尚待引导的“本真”,我们就可能斥责学生,让他 重写。实际上,后者的出现并不是坏事,因为它反映出学生没有说假话,没有隐藏真实的自 我。小学生正处于对社会认知朦胧的阶段,有着极强的可塑性。只要老师能善于抓住机会, 善于引导,就能够使学生在作文活动中接受思想和灵魂的洗礼,逐步净化内心世界,使读书 与做人,作文与做人实现红花绿叶一而二,珠联璧合二而一的统一。 让学生们在生活中 说真话,做实事,脚踏实地,老老实实,本本分分。在作文中敢于抒发自己的真实情感,显 示自己的心理历程,让自己在自己的作文王国中自由翱翔,真正达到“人融于文,文高扬人” 人文合一的境界。这也是作文教学要追求的真理。 总而言之,作文教学之路毕竟是艰难 的,训练学生获得作文能力不是一朝一夕就能奏效的,而是在长期的精读、多思、勤练相交 融的潜移默化中实现的。有人说”外因是变化的条件,内因是变化的依据,外因通过内因而 起作用。”教师在作文教学中要通过自己的外因作用促使学生的内因发生变化。所以教师在 整个教学过程中,要以学生为主体,在平时的训练中多下点工夫,巧妙地诱导学生,轻装上 阵,身心融入,持之以恒,使学生的作文水平得到快速提高。 参考文献: [1]小学 语文课本及教学参考书[M]. [2]邢改萍.新世纪中国教育论文[Z]. [3]李桂芹.浅谈小学 语文指导[J].中国科教创新导刊.2010(3). [4]胡玉梅.浅谈小学语文教学[J].中华少年.2012 (9). [5]叶商生.浅谈小学语文作文教学的几点做法[J].新校园.2012(1). [6]陶行知 教育名篇[M].教育科学出版社.

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